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实施国家义务教育质量监测是提高教育质量、促进教育均衡发展的重要手段。有效应用质量监测结果，是实现质量监测诊、咨、督、促、导的多重功能，充分发挥质量监测“体检仪”和“指挥棒”的关键。近年来，湖南省长沙市天心区坚持先行先试，通过多层级联动、多维度探究、多举措改革，着力构建“教、研、训”三位一体质量监测结果应用模式，切实将监测结果转化为教育质量提升的推动力、行动力。
一、坚持多层级联动，凝聚结果应用共识
一是党委政府聚力。建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各司其职的教育领导体制，将监测结果应用试点改革列入重要议事日程。加大政府督导监督考核力度，实行党政领导督政督学、“代表委员”特邀督学和责任督学挂牌督导，加强质量监测结果应用的宣传和引导，推动各部门重视监测结果，积极、主动应用监测结果。
二是教育行政蓄力。建强区域、学校、学科组三级评价专业队伍，组建专家、教研员、骨干教师三类人员研究共同体，同时广泛吸收专业机构、督导部门、教研部门、中小学校等在内的多元主体参与，每年12月定期在全区范围内开展监测结果应用专项督导，力求在监测结果的解读、分析、应用等方面发挥更大作用。
三是学校主动发力。把握学校是监测结果应用“最后一公里”的基础原则，建立区教研员蹲点联系学校制度，指导各学校结合质量监测结果，全面分析自身发展现状，在评价团队的支持下开展基于监测数据的再调研、再分析，找到改进提高的途径和方法，形成整改方案，推进结果应用。
二、坚持多维度探究，构建结果应用体系
一是数据分析驱动。采用基础性描述分析、横向性差异分析、纵向性增值分析、关联性归因分析等多种方法，分区、校、学科组三级进行监测结果报告解读。组织团队深入研读分析，从报告中梳理并提取关键信息，使学校明确短板数据与国家标准的“差值”。同时，追踪年度数据比对，深入挖掘数据背后的真实问题、隐性问题和苗头问题，聚焦自主改进方向与行动目标。
二是制度清单推动。建立质量监测结果“三专”（专业解读、专题研讨、专项整改）工作制度，研制监测结果应用工作清单，推进实施结果应用“二三四”策略（即区、校两级共同推动，从课程、课堂、课题三个维度联动发力，开展学生素养挑战赛、学科节活动、教研特色展示会、学生核心素养测评等四项学习活动），形成“精准诊断、靶向改进、成效督导”结果应用闭环。
三是课题研究带动。探索建立“教、研、训”三位一体行动模式，以教育研究为先导，以问题解决为目标，将质量监测发现的教学实践“问题”整合提炼为教研的“课题”，再将课题研究成果转化为教师培训的“主题”，引导教师从教学内容、师生关系、学习方式、评价方式等方面促进专业成长，为监测结果有效应用提供强力支持。
三、坚持多举措改革，提升结果应用能力
一是推进数字化应用改革。设立区域质量监测中心，立足增值评价、综合评价和核心素养构建监测体系。加强数字化应用，探索网络阅卷双评办法，提升监测数据的信度和维度。探索构建“诊断—改进—再诊断”闭环改进机制，开展基于问题的教学诊断改进行动，实现监测结果应用常态化。全面推进国家级“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区研究，推广实施三种模态的数字化教学，为课堂提效减负。
二是推进创新型课程改革。出台《天心区新课程改革创新实施方案（2022-2025）》，成立“三问导学”具身学习联盟（即引导学生在学习过程中提出“知道什么、发现什么、解决什么”三个导向型问题，递进完成“浅表学习、深层学习、迁移学习”三个阶段，强化学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力）。举办课程创新实施研训，以“学科基础课程—学科拓展课程—跨学科综合课程”为线索，实行项目化管理，以点带面，逐步扩大到区域层面，形成经验和资源。全区现有7个课程改革基地学校、14个课程改革基地创建学校。
三是推进常态化“双减”改革。结合质量监测结果，持续强化“五育并举”意识，持续巩固“双减”改革成果。积极探索“主题式、项目式、大单元”教学模式，创新开展微问题、微课题、规划课题“三题递进”课题研究，用课题成果推动课堂教改与课程建设，提高课堂教学效益，提升教育教学质量。
来源 | 长沙市天心区人民政府教育督导委员会办公室
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